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美术是一种“视觉艺术”，所有的美术作品都是为了让人能够进行欣赏，以此来传达自己想要表达的信息，在一幅作品中孩子需要用脑袋思考、用眼睛观察、用手去塑造，这一过程能促进身心的成长和发育，有利于儿童思维能力和多方面能力的发展，利于发挥儿童的潜能与个性，培养儿童丰富的想象力和创造力。美术设计主要学习美术设计学方面的基本理论和基本知识，上海欧洲美术学校，使学生通过美术设计理论思维能力，上海欧洲美术学校、造型美术基础及设计原理与方法的基本训练具备了解美术设计的历史，上海欧洲美术学校、现状和进行理论研究的基本素质。儿童美术的阶段性特征既体现了对儿童主体的尊重，也引导我们对儿童美术创作的特殊性进行深人的研究。上海欧洲美术学校

参加美术培训对儿童的观察力、记忆力、思维力以及想象力会得到很大的帮助。促进儿童各种能力得到充分发展（提高的观察和记忆，思维与想象能力），让儿童得到情感上的宣泄（绘画可以让孩子得到情感宣泄，观察儿童的美术作品，就能感受到他们天真的童心和童趣，这些作品就是对儿童内心世界较好的解读），促使儿童左右脑得到更好的发育（儿童的大脑思考画什么要怎么画，会启发左脑智力。对颜色、大小、形状、空间位置、比例等因素的判断和认知能力，对右脑智力的开发益处是非常大的。）浙江入门美术作品我们无论如何评价儿童美术，心里都应该清楚，儿童美术毕竟是儿童发展过程的一种表征和产物。

基础教育对学生来说非常重要，它包括品德教育、心理健康教育、审美教育等，而美术教育是与众不同的，它是培养人由内而外的素养的教育。所以，柏拉图曾说过“艺术应为教育的基础”。孔子也提到“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想。随着教育技术的发展，少年儿童的认知能力的提高得越来越快，而他们心理健康教育却很容易被忽视。美术教育在开展实践教育活动的过程中，把学生分组合作完成活动，一方面提高了学生的认知能力、动手能力和创新能力，另一方面更培养了学生的团结协作的精神，对学生的身心健康有极大的好处。

美术，通常指绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术形式等在空间开展的、表态的、作用于于人们视觉的一种艺术。十七世纪欧洲开始使用这一名称时，广义上具有美学意义的绘画、雕刻、文学、音乐等。我“五四”前后开始普遍应用这一名词时，同样具有相当于整个艺术的涵义。比如鲁迅在一九一三年解释“美术”一词时写道：“美术为词……翻译自英之爱忒。爱忒云者，原出希腊，其谊为艺。”随后不久，我国另以“艺术”，一词翻译“爱忒”，自此“美术”一词便成为专们指绘画等视觉艺术的名称了。美术与我们的工作，学习，娱乐等方面相互联系，不可分割。

除了文化的影响之外，儿童的个性气质也会导致一些儿童的美术发展可能不会遵循上述分期理论。赫伯·里德结合心理类型理论，将儿童美术学习和创作的特征分成八个类型：1．有机型；2．移情型；3．节奏模式型；4．结构形式型；5．罗列型；6．触觉型；7．装饰型；8．想象型。其中一些类型就可能不会遵循一般认同的发展规律。罗恩菲德也认为儿童大约在12岁左右会在造型方面显露出两种典型的类型，一是视觉型，另一是触觉型。视觉型的儿童美术也许会以写实性为依归，但触觉型的儿童美术则未必如此。孩子在各种美术活动中，可以培养敏锐的观察力、动手能力和审美能力。江苏西方美术设计

学绘画有以下好处：感觉是人发展认识的前提，儿童的认知能力大多依靠形象思维获得。上海欧洲美术学校

儿童美术是儿童体验生活的真实写照，是儿童凭直觉对客观世界情感的抒发，是儿童认识和了解万事万物的表达形式，是儿童个性的体现和交流的媒介。儿童美术与成人美术的不同之处，就在于它具有阶段性、直觉性、游戏性的特征。所以，作为儿童美术教育工作者，只有了解和掌握儿童美术的本质和特点，采取适合儿童身心成长的美术教育方式，让儿童认识和掌握美术材料和基本技法，给儿童提供良好的创作环境，充分释放儿童的个性，让儿童美术作品充分表达儿童自己的情感，教师应学会欣赏儿童美术作品并给予积极的鼓励性评价，才能正确开展儿童美术教育，让儿童在美术教育的熏陶下健康成长。上海欧洲美术学校

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